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　　將現代多媒體技術引入到幼兒素質教育領域，是幼兒教育改革與發展的新趨勢。
　　幼兒好奇、好動、好勝、好模仿，他們能夠按自己的方式來進行學習，并在學習中嘗試創新。多媒體網絡環境能夠充分調動幼兒自主學習，主動嘗試，主動探索，主動體驗的興趣，使幼兒的聰明才智和各種潛能得到開發，創新精神得到培養，實踐能力得到訓練。鄧小平同志早就指出：“計算機要從娃娃抓起。”因此，讓幼兒接觸現代信息技術，運用多媒體進行幼兒教育改革就顯得十分重要。本文就多媒體網絡環境下幼兒語言能力的培養作初步探討。
　　　　一、運用現代多媒體技術，有利于激發幼兒的語言學習動機
　　心理學家認為：興趣具有動力作用。也就是說人的興趣可以直接轉化為動機，成為激發人們進行某種活動的推動力。幼兒是在交流和表達中發展語言的，語言教學中激發幼兒的興趣，使他們樂于交流、樂于表達，是相當重要的。而利用現代多媒體技術，創設由具有具體感性的立體信息顯示的動態的情境，能直接激發幼兒對活動的興趣。
　　如：當《要下雨》的教學課件用電腦播放后，幼兒立刻被深深地吸引住了，隨著逼真形象的音響和富于動態的情景，幼兒情不自禁地想說樂說，很快地進入到活動中。整個活動結束，幼兒還興致未盡，還強烈要求再看一遍。由此可見，幼兒活動的積極性被充分調動起來。更重要的是，課件中動態的信息，因為更富有真實感而能喚起幼兒已有的經驗，使幼兒不只是僅僅將它單純地作為某一知識去理解，而是在積極運用已有的經驗理解和把握它的同時，產生好奇和疑問，促使幼兒積極質疑：“下雨前魚為什么要游出水面？”“下雨前燕子為什么要低飛？”“下雨前為什么螞蟻要搬家？”等等。當部分幼兒提出問題后，另一部分幼兒馬上積極解答問題。與此同時，教師用鼠標器控制畫面，做到動、靜態交替，使幼兒通過交流、表達，更充實地把握了故事內容，從而進一步激發了幼兒學習的積極性。
　　　　二、運用現代多媒體技術，有助于教師語言教學活動的開展
　　現代多媒體技術有進行定格放大、反復顯示畫面，同時提供視、聽刺激，將視、聽形象結合，把看、聽、說統一起來的功能。這對于依賴事物的具體形象和表象進行思維的幼兒來說，將有助于他們理解自己不曾經歷的事物，促進他們語言理解能力的發展。
　　如：在童話故事《獅子和小老鼠》教學活動中，幼兒對“報答”這個詞難以理解。教師通過操作鼠標反復顯現小老鼠咬斷獵人的繩子救出獅子的畫面并引導幼兒傾聽獅子被救后的感激的話語，讓幼兒更好地理解“報答”一詞，在教學中教師還將小老鼠咬斷獵人的繩子救出獅子的畫面設置成定格狀態，讓幼兒能更仔細地觀察獅子和小老鼠的面部表情，幫助幼兒更好地理解這個詞。由于運用了現代多媒體技術進行釋疑，幼兒很好地理解和掌握了這個詞，以至在后來用這個詞造句中，幼兒能夠得心應手、運用自如。
　　又如：在故事《曹沖稱象》教學活動中，幼兒對“曹沖先讓大象站在船上，畫出水面的位置，然后再將石頭放在船上，直到達到原先畫線的位置為止，最后用秤稱出石頭的重量，就可得出大象的重量”這一環節不甚理解。由于幼兒沒有這一方面的生活經驗，在教學中教師運用現代多媒體技術對畫面進行重選。通過畫面的反復播放，教師多層多向的提問，幼兒理解了疑點，悟出其實質。由此可見，運用現代多媒體技術釋疑，有助于教師語言教學活動的開展。
　　　　三、運用現代多媒體技術，有助于對幼兒進行語言與思維的整合教育
　　多媒體技術的運用能方便教師根據教學的需要對教學材料進行巧妙的編輯和組合，設置思考點，引導幼兒思維，從而在幼兒語言與思維的整合教育中發揮巨大的作用。
　　例如：故事《司馬光砸缸》中，整個情節都圍繞著司馬光和小伙伴們為救落水的小朋友而展開。為了引發幼兒積極的思維和豐富的想像，教師可將原教學錄像帶進行重新編輯——先按原來順序呈現到小朋友落水，然后再提前顯示救出落水小朋友，接下來再顯現大家討論如何救落水的小朋友，最后回到司馬光砸缸救小朋友。這樣重新編輯，目的是為了造成懸念，讓幼兒猜測司馬光和小伙伴想了哪些辦法來救落水的小朋友。當幼兒猜測成功后，教師再回到前一幅畫面，讓幼兒展開想像，待幼兒充分想像后，再取消暫停，顯示動態的有聲畫面。這樣不但增強了幼兒學習的積極性，還調動了幼兒的思維，使幼兒的語言和思維達到完美整合。
　　在課件中設計角色表演，引發幼兒進行表演游戲，也能促進幼兒對語言的理解。如：動畫片《狐貍分餅》，教師將此內容設計為以語言活動為主，讓幼兒在看、聽動畫片《狐貍分餅》的故事中，盡可能地獲得語言信息；在此基礎上，教師進一步為幼兒設計了相應配套的角色表演，讓幼兒在動態的畫面中，接受表演的信息，在引人入勝的立體動畫和聲音中，激起表演欲望，使幼兒在看、聽動畫片《狐貍分餅》時，就個個躍躍欲試，情不自禁地模仿動畫片中狐貍的音容表情與一舉一動。接下來，教師專門組織幼兒進行表演游戲。從而使幼兒既鞏固了故事中的角色對話，又加深了對故事的理解。
　　　　四、運用現代多媒體技術，便于開展寓教于樂的語言學習活動
　　1.認事物
　　幼兒天生愛探索，對許多事物感興趣，這形形色色的幼兒感興趣的事物和想探究的問題，本身就已經暗含著教育所要追求的許多價值和目標。在這些價值和目標中，也包含著兒童語言的發展，因為語言是認知的工具，是伴隨認知的發展而發展的。多媒體課件能形象地展示事物的特征和屬性，并方便幼兒通過操作鍵盤實現與課件內容的互動，使幼兒輕輕松松地認識事物，并同時發展語言。
　　2.講故事
　　講故事是鍛煉幼兒語言運用能力的重要的語言活動。借助多媒體計算機的音、形、動等多種優勢，能創設富含信息的情景，從而激發幼兒的興趣，使他們情不自禁地想講故事；接下來，讓幼兒上機操作，邊玩邊講，更是讓幼兒覺得好玩有趣，講故事的能力在不知不覺中得到提高。
　　3.玩游戲
　　游戲的過程即幼兒自我發展的過程，因而游戲是幼兒園根本的教學手段。
　　幼兒語言的發展依賴于交流和運用，而在集體情境下，幼兒一起通過操作鍵盤和鼠標玩游戲，能更好地促使幼兒進行語言的交流和運用。實際上，幼兒把操作電腦當作游戲來玩，我們沒有必要去刻意、硬性灌輸，而應在教學中采用多種活動，通過多種渠道，讓幼兒親自去體驗、感受、發現、創造，并從中獲得樂趣，獲得成功，受到啟發。如在語言活動《鉛筆盒上的故事》中，在幼兒學會講述之后，讓幼兒通過操作手中的鼠標，設計自己喜愛的各種鉛筆盒，并進行相互之間的交流、欣賞，從而，將以往教學過程中“教師教→幼兒學”的單向傳導過程，變為“教師←→幼兒”雙向互動或多向互動的過程，通過玩游戲更好地促進了幼兒對語言的交流與運用。
　　借助現代多媒體技術中的語言教學游戲軟件，更可以將娛樂和教育融為一體，為幼兒的語言學習提供生動形象的畫面，增強語言教育活動的趣味性，從而使幼兒思維能力、語言能力的培養收到令人意想不到的效果。
　　　　五、運用現代多媒體技術培養幼兒語言能力應注意的問題
　　1.遵循幼兒語言教育的基本原則。①主動性原則。運用現代多媒體技術創設幼兒語言學習情境開展語言教育活動時，應置幼兒于活動的主體地位，讓他們始終自由主動地參與活動。③體驗性原則。所謂體驗，即通過自身實踐去認識事物；體驗學習就是讓學習主體通過自己的多種感官直接參與學習活動，親身經歷學習環境和學習內容而引起自身行為的變化。體驗學習是幼兒感知語言和運用語言的必由之路，語言教育中的情境創設應聯系幼兒的日常生活實際，有利于幼兒自主地進行嘗試。③擴展性原則。現代多媒體技術構建的語言教育情境資源應具備知識面寬、內容豐富等特點，要能給幼兒留有發散思維的空間，以利于擴展他們的認知領域。④個性化原則。語言教育的情境創設應能適應幼兒的不同興趣和需要，以利于幼兒從不同角度、不同層次尋找話題，表達自我，促進幼兒語言個性化的發展。
　　2.掌握多媒體技術在幼兒語言教育中進行運用的基本特點。運用現代多媒體技術培養幼兒的語言能力，是一種現代新型的幼兒語言教學模式，它以現代教育理論為指導，充分考慮幼兒、教師、媒體三者互動，并以力求使每個幼兒始終處于探索發現的主動活動過程中為目標。它具有以下幾個方面的特點：第一，把學習知識的機會留給每一位幼兒，而一反傳統的灌輸知識的教學方式。第二，整個教育過程以幼兒自主游戲、自主探索、自主實踐為主導，充分地體現了讓幼兒“自己嘗試→發現→成功”的認知過程。第三，教學的目的不是在于傳授語言知識，而是在于培養幼兒感知語言和運用語言的能力。第四，追求多領域的知識滲透，全方位的立體感知，使幼兒在優化的、與其發展水平相適應的環境中形成各具個性色彩的語言能力。
學前教育研究長沙56～57G51幼兒教育導讀劉濟遠20032003劉濟遠　湖南第一師范教科所 作者：學前教育研究長沙56～57G51幼兒教育導讀劉濟遠20032003

網載 2013-09-10 21:58:34

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