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　　選修課程是21世紀我國教育史上的亮點，選修教材的建設也是重中之重，難中之難。各教材編寫單位殫精竭慮，大膽探索，2005年以來，已有5家出版社編寫的高中選修教材通過初審并在實驗區試用。這些教科書涵蓋了課程標準規定的五個系列。具體品種有：人教版第一批8種：《中國古代散文詩歌欣賞》《外國散文詩歌欣賞》《中國小說欣賞》《外國小說欣賞》《中外戲劇名作欣賞》《中外傳記作品選讀》《先秦諸子選讀》《語言文字應用》。語文版第一批7種：《唐宋八大家散文鑒賞》《中外現代詩歌欣賞》《中國現代散文鑒賞》《〈論語〉選讀》《〈紅樓夢〉選讀》《漢語學習與應用》《寫作基礎》；第二批8種：《唐詩宋詞鑒賞》《外國優秀短篇小說選讀》《中外戲劇名作鑒賞》《優秀作品欣賞》《新聞閱讀與寫作》《中外優秀傳記選讀》《演講與辯論》《西方文化論著選讀》。蘇教版第一批8種：《唐詩宋詞選讀》《〈紅樓夢〉選讀》《中外戲劇名著選讀》《傳記選讀》《〈史記〉選讀》《魯迅作品選讀》《寫作》《語言規范與創新》。山東人民版第一批6種：《唐詩宋詞選讀》《中外古代小說選讀》《19世紀歐美經典小說選讀》《比喻與創新思維》《語言的應用》。廣東版第一批8種：《唐詩宋詞元散曲選讀》《唐宋散文選讀》《中國現代詩歌選讀》《短篇小說欣賞》《戲劇欣賞》《傳記選讀》《〈論語〉選讀》《語言文字規范與應用》。
　　對照高中課標“選修課程舉例”列舉的12例，大多已落實為選修教材，但《〈人間詞話〉選讀》《〈歌德談話錄〉選讀》《中華文化尋根》《社區文化專題》等4例還是空白。一方面，《人間詞話》《歌德談話錄》是不是過于專業，是不是適合高中生研讀，尚待討論；另一方面，中華文化尋根、社區文化沒有現成的類似大學教材可資借鑒，開發難度更大。
　　本文專門評說選修教材中的文章教材，以人教版、語文版為主要評說對象，兼及其他教材。
　　一、新聞與傳記系列
　　新聞有熱點效應，傳記有勵志作用，從學生的閱讀興趣看，僅次于文學作品。編寫的關鍵一是精選文本，二是提高讀寫能力。
　　1.語文版《新聞閱讀與寫作》，從浩如煙海的新聞材料中精選出了能開闊學生眼界、適合學生閱讀、貼近社會生活、反映重大歷史事件的獲獎或有影響的新聞、通訊、評論等。這個模塊分5個單元：第一單元介紹新聞真實性；第二至五單元介紹消息、通訊、專訪、評論體裁的基本特點和寫作技巧，側重培養新聞寫作基本技能。每單元選2篇課文，文后的“討論”側重作品解析，“練習”側重技能訓練。每單元還設計了綜合性的“單元活動”。分“要求與提示”“借鑒與參考”“展示與評析”3個欄目，有利于學生自主學習和發展。
　　2.語文版《中外優秀傳記選讀》宗旨是提高語文素養，得到人生啟示。共7個單元，每單元選2篇課文，以一句名言提示人文主題，課文前簡介傳主生平，課后有“閱讀與探究”(三四道題)“相關鏈接”“推薦自讀(參考書目)”等項目。編寫的風格平實，根據傳記文體的特點設題引導學生研讀文本。
　　3.人教版《中外傳記作品選讀》，以勵志教育為人文內涵，選入古今中外名人傳記10篇，設為10課，傳主分別是杜甫、魯迅、毛澤東、貝多芬、達爾文、沈從文、楊振宇、馬克思、蒙哥馬利和比爾·蓋茨。分3個層次：精讀1-6課，略讀7-8課，課外閱讀9-10課。每課包括“閱讀提示”、選文、“思考與探究”“有關資料”等。精讀課文的有關資料中注意介紹傳記的知識，計有“關于傳記”“關于回憶錄”“關于自傳”“關于‘小說化的傳記”“關于評傳”等，雖僅五段文字，但說明編者意識到相關知識的必要性。
　　蘇教版、廣東版也分別編了《傳記選讀》，選文數量和傳主各不相同。
　　二、語言文字應用系列
　　1.人教版《語言文字應用》共有6課，依次是：走進漢語的世界，千言萬語總關“音”，神奇的漢字，詞語萬花筒，言之有“理”，語言的藝術。每一課包括“引子”“課堂活動”“工具箱(知識鏈接)”“小試身手(思考練習)”四項內容，其中“課堂活動”是重點。鑒于學生基礎知識薄弱，而且對這類教材興趣淡薄，編者注意了前后呼應、動腦動手、自由取舍、抓大放小、有效有用，力圖培養學生學習語言文字語法修辭知識的興趣，因此該教材編得比較活潑。如“美麗而奇妙的語言”一節的“課堂活動”，從外國人學漢語鬧的笑話入手來感受漢語有聲調、有量詞等特點，在“工具箱”中再從理性上講漢語的特點，就比較有可讀性。
　　2.蘇教版《語言規范與創新》分為43個小專題，每個專題內容比較集中單一，如漢字的造字法，錯別字的五種成因，詞類家族的奧秘，給語言插上音樂的翅膀，“屢戰屢敗”與“屢敗屢戰”，“枯藤老樹昏鴉”與修辭，對對子與中國文化精神等，編者顯然想從學生熟悉的語言現象中引申出語法、修辭的知識，增強可讀性。
　　3.蘇教版《寫作》分12個專題，各專題副題依次為：寫真話、抒真情，觀察、選擇、提煉，審題與立意，情感的傳達，細節描寫，敘事貴曲，論點與論據，議論文的分析，議論文的結構，文學寫作，語言的錘煉，修改。顯然是按寫作本體即寫作過程的先后來設置的，重點是文章寫作，文學寫作只占1/12，主次分明。為使文本更具可讀性，每專題都選一句寫作方面的名言作正標題，如“修辭立其誠”“于細微處見精神”“文似看山不喜平”“言之無文，行而不遠”等。這種選修教材是初中教材和高中必修教材的重要補充，可以彌補前兩種教材寫作知識不成系統的缺憾。
　　4.語文版《漢語學習與應用》旨在提高學生語言能力，現代漢語與古代漢語互相參照學習，分5個單元，每單元有課文“相關鏈接”“理解與探究”等欄目，使學生明白學習文言文與現代漢語的關系，獲得必要的“語感”與“語理”。
　　5.語文版《演講與辯論》旨在強化教授語言表達、交流技巧，分3個單元，先分別訓練演講與辯論，后綜合訓練，全書分9課，每課都有預設的主題和訓練要點，有“案例分析”“技能演練”“活動實施”3個欄目。全書以“演練主要目標——演練活動”和“活動提示——推薦題目”的設計，引領學生實踐，技能實用，可操作性強。
　　6.語文版《寫作基礎》秉承“以讀促寫”理念，旨在提高學生文字表達能力。含6個單元，訓練主題依次為“多角度的思考和描寫”“細膩的感受和抒情”“真實、生動的記敘”“議論、說理”“說明闡釋”“有個性有創意的表達”，按表達方式組元，先分項后綜合，序列鮮明。各單元分3個欄目：“佳作品讀”(選入4篇文章)“單元寫作”“個人寫作成長檔案”。本模塊的編寫既繼承了讀寫結合的傳統教育經驗，又融入了注重學生發展的現代教育理念。這樣的探索是值得肯定的。
　　山東人民版編有《比喻與創新思維》《語言的應用》，廣東版編有《語言文字規范與應用》，各有特點。
　　三、文化論著研讀系列
　　研究性閱讀是閱讀能力構成中的較高層次，而文化論著不論內容是人文社會科學還是自然科學，都以“論”為主，所以這個系列既是選修教材的難點，又是學生興趣最淡的。但初步的研讀能力既是高中生必備的生存技能，更是接受高等教育必要的基礎。因此，如何把學習需要化為學習行動，是擺在教材編者面前的難題。
　　1.人教版《先秦諸子選讀》屬統編型，旨在提高學生對我國文化傳統和思想傳統的認識，發展其閱讀古文的基本功。全書由“概論”統領，下分7個單元，依次為《論語》《孟子》《荀子》《老子》《莊子》《墨子》《韓非子》選讀，以《論語》《孟子》為重點。對未列入的部分子書如《晏子春秋》《呂氏春秋》，有選擇地編入“思考與練習”中。每個單元開頭有單元導語、簡介作者、時代背景與著作概況。以《論語》選讀為例，選文共7課，其中“有教無類”選讀，其余6課必讀。每課引一句孔子名言為課題，下設“引入話題”，介紹中外對孔子的評價，以激發學習興趣；“閱讀文選”選入“儀封人請見”“長沮、桀溺耦而耕”“楚狂接輿歌而過孔子”“子路從而后(荷蓧丈人)”“子路宿于石門(知其不可而為之)”5個帶故事的短章；文后有“思考與練習”和“相關鏈接”，用以加深對選文的理解。學生認真讀完7課書，對孔子的思想、行為當有較為全面的了解。
　　2.語文版的《〈論語〉選讀》屬專書類，旨在提高學生的文言閱讀能力，正確解讀傳統文化能力。本模塊15課，大體分為哲學、政治、修身、學習與教育四個方面。課文按主題編排，選文以代表性和可讀性為原則。課后設“課文解讀”“文言練習”“相關鏈接”等欄目，還有“體驗與探究”活動。全書附錄《孔子年譜》《四書》。如學生認真選學本教材，對孔子其人其思想當有基本的認識。
　　3.語文版《西方文化論著選讀》屬統編型，旨在了解外來文化，拓寬人文視野。分5個單元，以主題組元，每單元編選2篇課文。注意開掘名著的人文內涵，引導學生以批判的目光關注多元文化現象，提高人文修養。
　　高中選修教材是語文教育史上的新事物，各套教材已取得的成果值得稱道。但需研究的問題有：
　　(1)如何處理工具性與人文性的關系？有的教材設置學習目標時，把人文性擺在第一位，思考探究題中有一些遠離語文特點。我們認為還是應該在語文學習中浸潤人文精神為宜。
　　(2)如何處理綜合性與專題性的關系？高中語文選修教材不應是大學教材的壓縮餅干，量的把握，度的深淺不應超過大學教材。而有的專書如《〈論語〉選讀》《〈史記〉選讀》《〈紅樓夢〉選讀》等，顯然高于理工類本科大學生水平，也高于文科專科生水平。對大多數學校和學生來說，我們認為選修課教材并非越分越細越專業就越好。相反，我們主張加強綜合性，如新聞與傳記系列，只編一本《中外新聞作品選粹》和一本《中外傳記精粹》就夠了。免得學生望而生畏，教師力不從心。
　　(3)如何提高可讀性？選修課五個系列中，文學作品本身趣味性較強，學生喜歡選修；文章作品知識性強，吸引力小，如何深入淺出，讓學生喜歡選修，樂于學習，還需下大氣力。
　　(4)如何處理專家編教材、地方編教材與校本教材的關系？上述選修教材都是出版社組織某一領域的專家編寫的，優點是視野開闊，專業性強，比較系統；缺點是帶有大學教材的痕跡，距離高中教學實際較遠。校本教材優點是比較切合教師和學生實際，但專業性不強，甚至難免某些缺失。地方教材能吸取專家和經驗豐富的教師共同編寫，也許能取二者之長而避二者之短。
　　這一代選修教材開創之功自不可沒。相信經過試教，揚長避短，能編得更好。而比較、分析、研究是充實、提高、前進的必要條件。

中學語文教學參考西安24～25G31中學語文教與學（高中讀本）甘其勛20082008
甘其勛，河南省基礎教育教學研究室
作者：中學語文教學參考西安24～25G31中學語文教與學（高中讀本）甘其勛20082008

網載 2013-09-10 21:59:06

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