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　　識字教學是語文教學的基礎。敏捷準確、高效率的口頭和書面語言能力，是以扎實的基礎知識、純熟的基本技能為基礎的，語文教學首先應當過好識字關。
　　當人們指責語文教育的弊端時，往往對識字教學頗有微詞，識字教學問題何在？咬文嚼字、重復訓練、死記硬背、枯燥乏味。這是人們對當前中小學識字教學的共同看法。那么，就是這樣一項頗下功夫的訓練內容，教學效果怎樣呢？讓我們先來看看學生的基礎知識掌握得究竟如何。
　　去年高考結束后，上海語文閱卷處負責人、華東師范大學中文系副教授巢宗祺抽查部分批閱完畢的試卷后感到，中學語文教育存在著危機，他呼吁中學乃至全社會都來重視解決語文教學水平提高的問題。巢宗祺抽查了4包基礎知識試卷，及格率分別為48％、26％、12％、44％。他指出：“對語文教學要有危機感，要正視整體水平比較差的問題。”據北京市教研部門反映，近幾年高考，語文成績總是幾門學科中最低的，1997年高考，北京市西城區56所中學語文平均分及格的只有兩所學校，其余學校全部在及格線以下，全市語文平均分只有77. 8 分（滿分為150分）。據北京市教研中心語文教研員孫荻芬介紹，前不久， 他們在中學進行語文學習現狀調查時， 按照教學大綱的要求， 從應當掌握的3500個字中挑選出200個最常用的字， 要求兩所區重點校高二學生準確認讀，結果，全對的學生僅占47％。另一道題是， 要求學生將一篇400字的短文抄下來，幾百份問卷中竟找不到一份全部抄對的。這說明，學生沒有很好地運用祖國語言文字的習慣。另外，答卷中字跡潦草、語句不通、用詞不準確、不規范的更不是少數。
　　由此可見，恰恰是從小學一年級便開始下大力氣嚴格訓練的識字教學，到高三畢業時，成績反而最差。這不能不令我們認真反思語文的教育方法和訓練方法。
　　華東師大中文系教授徐中玉一針見血地指出：“教法上的問題在于公式化。過去教師在分析課文時，一律朝思想性上靠，現在偏重于語言規律，這個詞有幾項意義，那個詞有幾種用法，非常瑣碎，如果不從整體上把握文章，書是讀不好的。”
　　記者在調查采訪中發現，幾乎所有的語文教師都有一個共同的感受：識字教學走入了誤區。由于“應試教育”的影響，出現了書越教越死、路越走越窄的趨勢。應當在語言環境中教識字，引導學生通過觀察圖畫和實物、聯系生活實際識字，把識字和認識事物結合起來，和聽說讀寫結合起來。語言環境包括社會環境、自然環境、聽讀對象、作者心境等項因素，是人們進行語言交流的依據。以此為訓練前提，那么對詞語的理解就不會是靜止的、簡單的、表面的，而是動態的、綜合多種因素的、深層的。如果離開課文和學生的生活，生吞活剝某一個枯燥的詞語，其結果只會使人們的心靈變得越來越簡單、狹窄，思維變得越來越教條、刻板，而人們似乎已經非常習慣了，自覺不自覺地沿著這條路走下去。
　　北師大中文系教授張鴻苓指出：“形式主義、絕對化的東西在語文教學中造成很壞的影響，現在語文教學把許多東西都絕對化，教學方法不靈活，而且無休止地重復訓練，導致學生不愛學習語文。例如，識字教學中要求學生對生字詞讀音準確、會講會用，這是十分必要的訓練。但是，在實際授課中，一些教師過分強調正音正字，把這項訓練絕對化了。根據心理學家分析，小學生認讀一個字，大概寫2至3遍印象最深，而有的教師卻讓學生寫50遍。這樣的訓練必然會使學生對語文課失去興趣。
　　記者在采訪中了解到，一些教師為了應付考試，根本不按教材編寫意圖去教，而是違反兒童認讀識字的規律，脫離孩子生活實際，死記硬背，導致教學效果越來越差，學生的個性得不到充分發揮，學習語文的內在潛力得不到發揮。華東師范大學中文系副主任巢宗祺分析說：“中學生語文水平低的問題，最主要的是營養不良，整個語文教學拋開了諸多文化修養和審美等方面的內容，過分強調其實用性和應用性，以致減少了很多吸引人的內容。”
　　識字教學的另一個問題是，過分追求考試內容，忽略了基礎的培養。培養學生掌握和運用祖國語言文字的能力，這是語文教學的根本任務，應當在根本任務上下功夫。小學階段應使學生能認好字、寫好字、讀好課文、聽懂別人的話，說明白自己要表達的意思；中學階段應全面打好聽說讀寫的基礎，使學生具備正確使用祖國語言文字的能力。而記者在一些學校調查時發現，一些學校寫字課不練寫字，說話課不學說話，閱讀課不讓學生閱讀，忽視基本功的訓練，拋開編選精良的教材，大量做練習篇子，被輔導教材牽著鼻子走。教師為了押考題，找來大量的偏字、怪字、難字等不常用的字讓學生死記硬背，而最常用、最基本的字詞恰恰忽略了，造成學生課業負担重，教學效率低下。
　　這使人們不能不對當前語文教學現狀進行深刻反思。上海語文特級教師于漪指出：“語文教學現狀的顯著特點是‘應試教育’。它帶來了種種弊端，最根本的是急功近利、舍本逐末，忽視對人的全面培養。”
　　“應試教育”影響下的語文教學，存在已久的效率不高現象早已引起廣大教師的不滿。前不久，在上海市中學語文教學研討會上，與會者一致呼吁，要改變語文教學效率不高的現象，要深化中學語文教學改革。教師們認為，必須走出僵化的教學模式，要變單純的講解為學與練，變單純的傳授技巧為綜合性的訓練。
　　
　　
　　
中國教育報0京②G31中學語文教學李建平19981998本報記者　李建平 作者：中國教育報0京②G31中學語文教學李建平19981998

網載 2013-09-10 20:54:09

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