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　　高考注重能力考查的趨勢，推動著中學歷史教學改革勢在必行。其中高三復習教學改革更為緊迫。文科班的歷史復習教學既要瞄準高考改革的新要求，又得從本校學生學習狀況的實際出發。在這方面，筆者通過學習提高認識，在教學實踐中有意進行了改革和探索。
　　　　　　教學安排上改“三輪復習”為“一遍清”
　　鑒于學生以往對歷史學習不重視，基礎普遍較差，傳統的做法是以三輪多角度的反復來幫助學生掌握基本知識，強調的是機械記憶。這種做法在以前主要是考查知識的情勢下，確實是能奏效的，但存在著明顯的弊端。為了趕進度，要在一學年時間反復三輪，做出的只能是“夾生飯”——不深不透，然后再去“炒冷飯”——加深加透。由于時間緊，容量大，教師只好滿堂灌。而越俎代皰的結果，導致學生思維的依賴性，獨立思考的能力得不到培養。為此，筆者在教學安排上作了突破性的探索。
　　做法：第一學期前階段（約10周）講授《中國古代史》（選修），結束后正好期中考試；后階段復習《中國近代現代史》（上、下冊），期末考試范圍正好是完整的中國通史，從古貫今。 第二學期前段（至5月上旬）復習《世界近代現代史》（上、下冊），結束后參加綜合模擬考試；接著按中國史兩大塊、世界史一大塊，分別劃階段系統整理，著力點是融匯貫通和從宏觀上認識歷史發展規律性。
　　目標：通過“一遍清”教學達到：①在講清“怎么樣”的同時，講透“為什么”，指導學生在理解的基礎上牢固地掌握主體知識及其內在聯系；②歷史概念比比皆是，著眼于平時教學中逐一闡明，并與相近概念比較鑒別；③靈活運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點和方法觀察和分析問題，全面了解歷史發展的來龍去脈和前因后果。
　　　　　　教學原則上改“填鴨式”為啟發式
　　著名教育學家布魯諾指出，教學必須遵循循序漸進原則，因為知識的進一步掌握和深化，是建立在前面所學知識的基礎上的。這里強調的是理解。毋庸諱言，填鴨式的滿堂灌，是不能啟迪學生積極思維的。具體到高考注重能力的考查，核心是歷史思維能力。顯然，這種高層次的能力要求，強灌硬塞的教學是不能達成的。上述教學安排上的大改變，就有著相對充裕時間可以積極開展師生的雙邊活動，關鍵的是把啟發性原則貫穿于復習教學的始終。
　　做法：①注重平時教學的嚴要求，讓學生努力做到課前預習，聽課記筆記，課后復習；②講授時，歷史過程的枝節一般從簡，引導學生充分利用已有知識進行綜合和分析；③巧設懸念，鼓勵學生獨立思考后積極發言，不要求學生重復課本中的現成表述。比如：從原始社會、奴隸社會、封建社會的轉變中，能領悟到哪些規律性認識？從《甲午中日戰爭以后清政府向列強借債情況表》中能透視哪些問題？有人說“十月革命的勝利，是必然性和偶然性巧妙結合的產物，對此你是怎樣理解的？”等等；④對課文中一些理論性的闡發和結論，我總要追問學生你是怎樣認識的？對一些新的觀點，如對壟斷出現的評述等，結合有關內容適當補充介紹；⑤恰當利用課文中的思考題，以及小字部分、材料、數據、圖片等；⑥穿插引用高考命題中的杰作，如對《唐女禍》關于唐由盛轉衰觀點的評析等；⑦對課文后的練習題加以改造和充實，以增大跨度和深度。如“第一批不平等條約的主要內容及其對中國社會的影響”，要求的是概括。
　　目標：①知識與能力相互促進，同步增長，以求達到知識與能力的統一；②刻意追求平時教學的優化，注重史論結合，論從史出的訓練；③啟發學生深刻領會理性認識，如社會生產力是推動歷史發展的決定性因素，經濟、政治、文化間的關系；在特定歷史階段中，實事求是地、客觀全面地評價歷史事件和人物，等等。
　　　　　　教學方法上改題海戰術為講練多樣化
　　歷史知識不是雜亂的史料堆砌，而是科學體系。各種測試抽查，各題目之間并非都有知識聯系。因此過濫的做題和頻繁的考試，不能推動學生主動地掌握系統知識，相反使他們時時處在窮于應付的緊張被動境地，導致厭倦心理以至喪失信心。依靠題海戰術來強化記憶和培養能力將事倍功半，但這不等于說可以取消必要的練習和測試，重要的是應采取形式多樣化的講練結合。
　　做法：①講練結合。例一，在教師精講“德意志統一”后，讓學生閱讀課文中“意大利統一”部分，共同完成德、意統一對照表（含背景、原因、途徑、主導、人物、結果、作用）。例二，依次列舉1929——1945年逢奇數年代的重大事件（讓兩批學生分別在黑板上填寫），訂正補充后教師串講。例三，全班閉卷列舉中國發生于1927年的大事及其影響，然后讓兩名學生念讀答案，再由教師歸結革命的發展經歷“高潮——低谷——高漲”的軌跡；②對于中國古代史中的文化部分，教師在課堂上著重闡明經濟基礎與上層建筑的關系，具體的文化成就則設計分類一覽表，讓學生分階段逐步填寫完成；③最后綜合課，分階段系統概說后，師生共同概括同步的時代特點和階段特征；④著眼于平時的單元線索整理，配合教學適當印發測試資料，供學生作輔助性練習；⑤除學校規定期中、期末和三次適應性模擬考試外，不再進行測試；⑥重視測試后的講評，每次至少安排4課時以上，進行定性和定量分析， 著重指出共同性失誤和薄弱環節。
　　目標：①課堂上充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，使學生在理解的基礎上認知，在講練中強化并熟練；②以題目形式，訓練分析、綜合、概括、比較等能力，在講練中提高運用知識解決新問題的能力及文字表達能力；③通過階段性測試，獲取真實、全面的反饋，及時有針對性地調整教學安排；④通過講評，讓學生相互吸取教訓，查漏補缺，以求更上一層樓。
　　　　　　指導方式上改單一的課堂教學輔以個別輔導
　　在一個班級的學生中，知識掌握程度的參差不齊是客觀存在的，尤其理解和運用能力的差異更加突出。課堂講授，只能面向大多數，這樣勢必使優等生邁大步受束縛，而后進生的緊跟尚存在困難。為了滿足學有余力者的“超前”欲望，又不使力不從心者灰心氣餒，筆者采取了多加個別輔導的方式。
　　做法：先是教師在課余時間經常有意約請學生來自由交談，以后就有許多學生不請自來。探討的內容很廣泛，有解答學習疑難，指導學習方法，科學支配時間，調節心理狀況，反映教學意見，有時還涉及做人道理、人生價值、成功與失敗等話題。
　　目標：①因材施教。從各人的實際出發都給予合適的關心和幫助，以求不同層面的個體都有不同程度的上進；②心理咨詢。作為任課教師，同樣有責任關心學生的身心健康，通過開誠地談心，可以幫助學生排除心理障礙，明確努力方向，以最佳的心態專心致志地投入緊張的復習迎考。一些非智力因素無疑是搞好學習的重要保證；③教學相長。通過頻繁接觸，增進了師生情誼。教師是學生心目中的良師益友，學生自然心悅誠服地尊從教誨，教師又從學生的反饋中使教學得到優化。
　　　　　　應試準備上改捕捉信息為重視考綱學習
　　近幾年來，高考命題的依據非常透明，即以《教學大綱》為綱，以現行教材為依托，而以《考試說明》為依據。所以《考試說明》實為權威性的“考綱”，應該引起足夠的重視。
　　做法：采取專題講座的形式，中心課題是考試研究。講座內容有：①歷史高考與歷史學習（學年開始時進行）；②深刻領會《考試說明》。共安排8課時，除闡述其基本精神外， 集中注意力對所舉例題逐一剖析，然后概括指出各種題型的特點和基本要求，歸結解題步驟和方法。如材料解析題的四步驟要領，問答題解答力求審題清、構思全、表達準的基本要求等；③《1996年普通高考歷史試題評價報告》摘要介紹；④歷史規律性認識與避免思維定勢問題；⑤試題常見詞語選擇；⑥歷史應試的幾項注意。等等。
　　目標：①讓學生對高考從內容到形式胸有成竹，應試能正常發揮；②舉一反三，切實提高審題答題能力和應試技巧；③對照高考要求，冷靜分析各自還存在的薄弱環節，以調整最后階段復習的主攻方向。
　　　　　　反饋顯示改革實踐初見成效
　　對于上述探索，據來自學生的直接反映，是頗受歡迎的（學校曾約請各班學生代表為全校任課教師的教學打分）。再從四次（第五次將在6月中旬舉行，未及統計）正規測試的合格率和優秀率說明， 已取得預期效果。

考試次第　　　　　　　 第一次　　第二次　　第三次　　第四次合格率　　　　　3班　　69.1%　　 52.2%　　　13.6%　　23.7%(90分及以上)　　4班　　 60.9　　　30.9　　　　8.9　　 15.6優等率　　　　　3班　　 27.9　　　19.4　　　　3.0　　 13.6(100分及以上)　 4班　　 24.6　　　14.7　　　　　0　　　6.7最高分　　　　　3班　　136分　　 116分　　　112分　　120分　　　　　　　　4班　　134分　　 115分　　　 99分　　123分

　　說明：
　　1.四次測試成績呈“高——低——升”的曲線波動，是符合本校系市郊農村普通高中實際情況的。應屆高三共4個班， 文科兩個班的總學額多于理科班，學業基礎低且參差不齊。
　　2.第一次是期中考，測試范圍只限中國古代史，能集中反映新課“一遍清”的教學效果。
　　3.第二次是期末考，測試范圍是中國通史全部，容量增多，難度加大，成績下降幅度尚屬正常。
　　4.第三次在第二學期開學初進行，是全市統一模擬測試，范圍是高中歷史全部內容，除因春節干擾外，主要按“一遍清”進度才開始涉及世界近代現代史教學，因此這次成績明顯下降乃是預料中的。但卻從側面證明，“一遍清”復習與未復習就大不一樣。
　　5.第四次是在5月上旬，“一遍清”復習教學剛結束， 中外綜合復習尚未開始，但從數據的回升表明，已初見成效。
　　總之，筆者對高三歷史復習教學改革剛開始邁步，是否對路，最終將受高考的檢驗，并有待于今后實踐中不斷完善。
　　
　　
　　
教學月刊：中學文科版杭州23～25G32中學歷史、地理教學嚴秋韻19981998作者單位：溫州市甌海區永強中學 作者：教學月刊：中學文科版杭州23～25G32中學歷史、地理教學嚴秋韻19981998

網載 2013-09-10 20:54:21

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