>>>  民初教育及人才培養  >>>

簡體     傳統

---

　　發散思維，即創造性思維或多向性思維，是指對同一問題進行多方面的思考，通過聯想、比較、歸納，從而最大限度地開發人腦智力的一種思維方式。課堂教學是學校教育工作的基本形式，是在教師的組織和主持下，按照教學大綱和教材的要求，有計劃、有目的地完成既定的任務而由師生一道參加的教學活動。課堂教學的好壞，直接影響學生學習質量的高低。一般的課堂教學如此重要，而英語又非母語（漢語），其課堂教學就顯得更加重要，如果能在英語課堂教學中，根據高中學生思維活躍、彈性大、有較強求知欲等特點，結合英語教學的自身實際，注重培養學生的發散思維，調動學生的積極性，充分發揮學生的主體作用，那就不僅能大大提高學生多角度地觀察問題、分析問題和更正確地解決問題的能力，而且能使他們心胸更開闊，使課堂教學收到事半功倍之效，大大提高課堂教學的質量。為此，就我在多年的教學實踐中摸索出的培養學生發散思維能力的體會奉獻給大家，并求教于同仁。
　　根據高中英語課堂教學的實際，我采取以下的教學方法來培養學生的發散思維能力。
　　(1)利用課文中的難句和常用句進行培養。在高中英語課文中都有些難句和常用句，如果選擇每段中的難句和常用句，采用一句多說，一句多釋的方式來開展學生的發散思維活動，或者對課文中學生不太熟悉或理解有困難的句子不作語法分析和漢字翻譯，而是引導學生聯想舊知識，用學過的句子去改寫。如在學習高中第一冊第二課中售貨員的常用語"May we help you?"一句時，引導學生換成多種說法來表達同一意思：
　　A.Can we help you?
　　B.What can we do for you?
　　C.Anything we can do for you?
　　D.Can we help you in any way?
　　E.Can we serve you in any way?
　　又如：講高中英語第二冊第十課："……What surprised me most was to see some of the village people seated on the benches atthe end of the room"一句時，我教學生改寫成：
　　A.To my great surprise I saw some of the village peopleseated on the benches at the end of the room.
　　B.I was greatly surprised to see some of the villagepeople seated on the benches at the end of the room.
　　C.To see some of the village people seated on the benches at the end of the room sur-prised me most.
　　這樣通過新難知識發散到舊的、熟悉的知識，有助于培養學生的發散思維能力。
　　(2)利用動詞教學進行培養。英語中的動詞不僅是豐富的，而且動詞的意義、用法也是紛繁復雜的。由動詞派生出來的詞組、短語更是千變萬化。如果對一動詞、一詞組、一短語進行縱、橫向聯想，利用一詞多義，一詞多用，把動詞、詞組、短語放在不同的句子中，置于不同的語言環境中，相互轉換，靈活運用，從而來提高學生的發散思維能力。如：在高中英語第二冊第八課中教學"benefit"一詞時，讓學生使用該詞翻譯漢語句子“他的忠告對你有好處”可分別表示為：
　　A.His advise will benefit you.
　　B.His advise is of benefit to you.
　　C.You will benefit from his advise.
　　D.You will get benefit from his advise.
　　在學習"pass"一詞表示“流逝”時，可換成"go on"或"go by"。如：As time passed/went by/went on he came to know he was wrong.又如"get used to"表示“習慣”，可以寫成：
　　（附圖　）
　　(3)利用句型教學進行培養。高中英語中的句型也是豐富多彩的，利用句型轉換來培養學生的發散思維能力也是很實用的。發散思維要求一個學生對一個“信號”能夠輸出大量的與之相近的信息，因此在課堂教學中，教師先寫出一個句型的句子，讓學生自己去聯想，改寫成若干相同或相近的句子。如：
　　（附圖　）
　　(4)利用語法教學進行培養。語法教學培養的方法有以下幾種。
　　①定語從句舉例
　　（附圖　）
　　（附圖　）
　　通過上面七種語法教學有助于展開學生的思維培養學生的發散思維能力。
　　在多年的英語課堂教學中，我用上述方法開拓學生思維，培養學生發散思維能力，無論是高一、高二、高三，還是復習班，收效都相當　明顯，尤以高三、復習班收效為最佳，在歷年的高考中我所教的學生的英語科成績位居全縣前茅。之所以能取得這些成績，基原因在于：
　　(1)符合啟發性教學原則，舉一反三，觸類旁通，擴展了學生思維，提高了學生分析問題的能力。
　　(2)充分調動了學生學習的積極性。課堂上勤動手、動口、動腦，從而激發了思維，特別是一句多譯，一句多釋，大大展開了學生的思維。
　　(3)老師導，學生練，既避免了課堂上枯燥呆板的局面，又活躍了課堂氣氛，從而為學生開展發散思維提供了環境。
　　(4)有助于把零散的知識串成串，形成一定的知識框架，既加強了學生掌握知識的穩度，又有助于更進一步展開思維。
　　(5)為學生進入高年級或高一級學校打下了堅實的基礎。因為中學教育一方面要提高國民的素質，另一方面要担負起為大學、中專院校輸送人才的重担，而高一級學校要求學生有較強的抽象思維能力、邏輯思維能力和發散思維能力，如果在中學就開始注重這些能力的培養，進入大學后就能很快適應大學生活。
　　
　　
　　
四川師范學院學報：哲社版南充114-116G38中學外語及其他各科教學姜福林19961996 作者：四川師范學院學報：哲社版南充114-116G38中學外語及其他各科教學姜福林19961996

網載 2013-09-10 20:54:24

驗證：