小學數學課堂教學心理調控策略

簡體傳統

　　教師應該注意利用學生在數學課堂學習中的心理因素，調動他們的積極性，把他們帶人和諧、自然、輕松、愉快的學習境界，使其既掌握知識又促進了能力和智力的發展。為此，在數學課堂教學中，做到以下幾點是非常必要的。
　　1.調整學生的焦慮心理
　　焦慮是學習者在自尊心受到潛在威脅的情況下產生的憂慮心理傾向。焦慮程度過強或過弱都會產生破壞作用，影響學習效果。渴望取得最佳學習效果的焦慮應該得到舒緩及引導。所以教師在教學中要合理地調整學生的焦慮度。
　　2.抑制學生的依賴心理
　　學生在聽課中，有依賴于教師的傾向是很自然的事，對此，教師應該盡量讓學生動腦、動口、動手。當教材適合學生閱讀并有利于學生獲取知識的時候，教師應通過課堂引讀、導讀、自讀的方式進行教學，培養學生的獨立自學能力。另外，還應該做到：
　　(1)注意調動學生學習的主動性，讓學生積極參與課堂教學的全過程。教師要在課堂上不斷制造刺激，激發學生的學習動機，增強責任感，如角色刺激、搶答賽等，讓學生聚精會神地投入到緊張的思考中去。
　　(2)課堂教學中，正確、合理地使用評估刺激可以使學生認清差距，促使其努力學習。
　　(3)教師要幫助學生揚長避短，發揮個性。不能因為學生的想法“幼稚”而嘲笑，也不要因為學生的做法有“破壞性”和“危險性”而壓制或粗暴斥責。要充分讓學生說話，鼓勵他們大膽質疑。
　　(4)教師要幫助學生調整節奏，助其成功。面對有一定深度和難度的問題時，可采取化整為零的方法加以解決，使學生由感性認識深化為理性認識。
　　3.要讓學生嘗到成功的喜悅
　　課堂教學中，對學生回答問題的評價應持贊賞的立場，盡可能給予鼓勵、肯定和表揚，給他們更多的自信和自尊。課堂教學要以需要為前奏，以情境為主旋律，以成功為終曲。
　　4.拓展學生的期待心理
　　心理學認為：讀者往往具有一種期待心理，當閱讀作品與自己的期待心理一致時就會喪失興趣；反之，當作品超出和校正了他的期待心理時，便會激發興趣。教師的施教實際上也是一種創作，教師設計的每一堂課都是一件作品，學生就是這件作品的閱讀者。在教學中，教師應充分挖掘課本中所蘊涵的超出和校正學生期待心理的結論、解法等，提高學生的興趣，促進學生智力的發展。
　　例如，教學“三角形內角和”時創設這樣的情景：
　　師：（先出示一個三角形的一個直角）：讓學生猜一猜，這是什么三角形？
　　生：直角三角形。
　　師：（出示另一個三角形的一個鈍角）：這是什么三角形？
　　生：鈍角三角形。
　　師：（再出示一個三角形的一個銳角）：這是什么三角形？
　　生：（脫口而出）：銳角三角形。（師揭去蓋著的紙）
　　生：（奇怪地）：不對，是一個鈍角三角形。
　　這時教師提出：剛才看到一個直角或一個鈍角就可以判定是直角或鈍角三角形，為什么看到一個銳角這個辦法就不管用了呢？請大家仔細觀察比較三種三角形的三個內角和，看看能不能找到答案？為什么一個三角形不能有兩個直角或兩個鈍角呢？緊接著做猜一個內角度數的游戲（讓學生任意畫一個三角形，并量出其中兩個角的度數后，讓教師猜第三個角的度數），再興趣盎然地進行新課的教學活動。這樣的情景教學在教師的引導下，拓展了期待的心理，自主展開學習活動，有觀察、有思考、有操作、有表達、有困惑、有頓悟，達到融會貫通、促進新的知識結構形成的目的。
　　5.滿足學生的探究心理
　　知識落差就是教師要傳授的知識量與學生能接受的知識量的差。如果落差太大，學生就可能失去招架之力，產生畏懼心理；如果落差太小，學生就會感到索然無味，失去求知的欲望和熱情。對此，教師必須通過對學生基礎現狀及接受能力的客觀分析，確定恰當的知識落差。如果知識落差過大，教師應想辦法幫助學生鋪好“臺階”，使學生拾級而上。
　　例如《分數的初步認識》教學中，分數是小學數學概念中比較抽象、較難理解的內容，而對幾分之一的認識是理解分數的基礎。為此，教學中應注意：(1)認識

。讓每個人動手把4張紙條平均分成2份，再把2張平均分成2份，并用手勢表示每份的2張、1張。當把1張平均分成2份，再用手勢表示半張時，學生已有的經驗與現實發生了碰撞，從而很自然地把學習當作實實在在的需要。再讓學生分組用不同的學具、不同的分法，給學生提供充分的感性材料和極大的探索空間，最后得到相同的分數。通過觀察、操作、比較、抽象、概括，使學生懂得：分數是建立在平均分的基礎上，無論用哪種學具，只要平均分都可以用分數表示，平均分幾份，一份就是幾分之一。雖然黑板上出現了許多相同的分數，如：

，但卻是不同物體的

，所以還要看清是把“誰”平均分，初步感知單位“廣這一難點，使學生在獨立探索的過程中，認識了分數的本質。
　　6.激發學生創造心理
　　心理學的研究表明，人的心理固然與主體需要、審美觀念有關，但客體的特性也會影響到主體的接受心理。客體的不確定性和意義的潛伏性，會激發學生對其做出獨特的理解和解釋，從而對其加以填補和豐富，因此，教師在教學中應精心設計教學空白，激發學生的創造心理，使學生參與知識信息的生成過程，并促進思維能力的發展，使知識信息不斷增值。
　　所謂教學空白，是指教師在施教中未曾實說或未曾說明而讓學生思考、想象的部分，也就是在教學中只給學生一個誘導框架，在框架中保留空白，讓學生填充空白，進而讓學生有所創造。如教學“圓的周長”時，開始在電腦上出示畫面（如右圖），小狗從A點繞正方形跑一圈，小貓從A點繞圓跑一圈。問：誰跑的路程長？猜一猜圓的周長大約是它直徑的幾倍？這樣，為學生創設一種“猜想”的學習情境，讓學生憑借直覺大膽猜想，主動探索。這樣設計教學“空白”把課本中現成的結論轉變為學生探索的對象。
　　