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　　（文/方明）
　　盼子成才的家長一般都很重視早期教育，也都肯在孩子身上下功夫，但并非下了功夫就一定能有成效。據了解，有的家長真是下了大功夫去培養孩子，但往往收效甚微，甚至事與愿違。在此，不妨舉個真實的事例：
　　某市一位幼兒的父親給中央人民廣播電臺專家熱線寄來一封信，咨詢他在教子方面的困惑，信中有這樣一段：“……我從兒子1歲9個月開始，對他進行有計劃的教育，3歲8個月可熟識1800字，自寫180余字，會拼音，能進行10以內的加減。而不幸的是我去年5 月份工作調動后，半年（所教知識）基本忘光，連非常簡單的《黃鶴樓》也一同還給了我……為此，我十分遺憾、痛心，感到可惜了我的孩子……”這是一位典型的盼子成才的家長，為什么他下了如此大的功夫，教了不少知識而兒子半年后就都基本忘光了呢？關鍵在于這位家長不了解嬰幼兒是如何學習的。教育孩子不能憑主觀意愿，必須遵循規律，科學施教方能取得預期效果。
　　嬰幼兒是怎樣學習和獲得發展的呢？著名的意大利教育家蒙臺梭利認為，兒童自身具有主動發展的內部潛力，就像植物自身會發芽、長高、開花一樣，而教育者的作用在于“援助”生命開花。前面講到的那位家長恰恰不了解兒童是能動發展的主體，把孩子的頭腦看成裝知識的器皿，一個勁地強行灌輸知識，這種做法，雖然孩子能鸚鵡學舌式地一時記住了成人所教的“知識”，但是決不等于發展了智力，由于孩子對所記的東西并不理解，經過一段時間基本忘記則是必然的。教育必須根據孩子年齡特點和發展規律，采用相適合的方法才能取得實效。
　　怎樣才能遵循規律有效地促進嬰幼兒的發展呢？常有家長把孩子從幼兒園接回家時問孩子：“今天學什么啦？”“老師教你們什么啦？”若聽孩子說，“我們在幼兒園玩游戲了！”家長就會不高興，埋怨幼兒園老讓孩子玩，不教知識。這部分家長以為孩子認字、學文化知識才是學習。其實，嬰幼兒處于學齡前期，不可能也不宜去學習系統的文化知識，這一時期的重要任務在于發展他們的智力。由于嬰幼兒是最喜愛游戲的，只有在興致勃勃的游戲中才能使孩子獲得知識經驗，促進他們的智力發展，游戲還能促進幼兒身體的發育與健康以及社會性的發展。所以，對嬰勸兒來說游戲就是學習，是最重要的學習。孩子猶如“花朵”，家長和教師一樣，都是培育花朵的“園丁”，家長的作用在于“援助”小生命開花，即應適時提供“濕度”、“水分”和“肥料”，只有這樣才能使小生命之花適時開放，開得更加艷麗。那么，家長應怎樣去“援助”呢？
　　調動嬰幼兒游戲（學習）的積極性，讓孩子主動積極地投入各種各樣的游戲中去，在活動中獲得發展，在活動中產生滿足感、成功感。作為家長要特別注意對孩子在游戲中的創造給予鼓勵，不要用成人的標準去衡量孩子的“作品”，要使孩子常常感受到成功的歡樂，以提高他們活動的興趣，增強自信心。家長最好能盡量抽出時間，懷著一顆童心參與孩子的游戲，這樣更能提高嬰幼兒游戲活動的質量和興趣，促進其身心發展。
　　為嬰幼兒創設游戲和其它活動的良好環境，如，為孩子發展提供相適應的玩具、圖書、游戲材料；又如，利用雙休日帶孩子到大自然中去游玩；設法創造條件讓孩子和小伙伴一道玩。
　　注意觀察了解孩子的興趣愛好，因勢利導，促進發展。現在，有的家長望子成才心切，對嬰幼兒進行早期定向培養，往往使孩子學得很苦，家長也搞得很累，而結果往往事與愿違，并不利于孩子成才。實際上，孩子的先天素質與興趣愛好是很不相同的，有的孩子愛唱愛跳；有的孩子愛講故事、看圖書、說歌謠；有的喜愛畫畫、捏泥工；有的喜探索，常動手折東西、搞“小實驗”……家長若能發現自己孩子的興趣愛好，因勢利導，提供相應的條件促進孩子發展，定能為孩子將來成才奠定基礎。
　　重視孩子的非智力因素培養。家長決不能孤立地抓智力開發，應十分重視孩子的情感、意志、性格等非智力因素的培養。縱觀古今中外，成才者大多得益于他們的非智力因素，如，濃厚的興趣，對事業執著地追求，做事有始有終，勤奮、不畏困難等等。如果從小忽略了非智力因素的培養，即使小時聰明過人，長大了也未必能成才，甚至“聰明反被聰明誤”，這樣的例子是舉不勝舉的。
　　嬰幼兒就如同種子，具有茁壯成長可能性的種子，它需要一塊沃土，需要一種適宜的環境條件，只要家長遵循規律施教，真正成為兒童發展的“援助者”，使能有效地援助小生命開花。
　　 （作者為中華家庭教育研究會常務理事）
　　 原載《學前教育》（京），
　　 1996.10.27＊
　　
　　
　　
家庭教育京G51幼兒教育方明19971997 作者：家庭教育京G51幼兒教育方明19971997

網載 2013-09-10 21:35:53

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