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　　韓國經濟發展速度和經濟發展水平為世人所矚目。人們談起經濟發達國家像日本、美國和韓國經濟發展問題時，往往會談到這些國家的職業技術教育，特別是高等職業技術教育。正像去年全教會上所說的那樣，大力發展職業教育是提高勞動者素質和振興經濟的必由之路，其重要性不僅為經濟發達國家的經驗所證明，也為我國這些年來的經驗所證明。為了從高等職業技術教育的微觀領域去深刻理解上述結論的正確性，本文擬從韓國高等職業技術教育課程設置的角度去分析高等職業技術教育如何體現為經濟服務的宗旨。
　　仁川技能大學是韓國八所技能大學之一，是一所典型的高等職業技術大學。該校有教職員145人，在校生900人，建筑面積3.2萬平方米。設機械、汽車、電氣和電子等專業。現以《電子技術》專業為例，分析其課程設置如何為培養目標，為經濟建設服務。
　　　　　　一、專業概況
　　電子技術專業屬大學專科層次，學制為2年，招收高中畢業生， 培養具有多技能的技術員（multiskilled technicians）。學生畢業后可在電子儀器與設備、工廠自動化、應用電子技術、數據通信技術等領域工作。
　　按大綱業務要求，通過2年的學習， 學生畢業時在理論和技能方面達到如下要求：
　　全面掌握有關電子技術專業的基本技能；
　　熟練掌握有關電子技術、數據通信技術、微型計算機技術、音頻／視頻設備技術的基礎理論和基本知識；
　　掌握電子儀器和設備在設計、安裝調試、維修、故障排除和維護方面的基本技能；
　　在某一專門領域獲得生產管理和評價控制水平的能力；
　　獲得在電子技術領域進行技術改造的能力。
　　　　　　二、課程設置與結構
　　根據培養目標和業務要求，該專業開設34門課，共3200學時。其中，門必修公共課，總計320學時；14門必修專業理論課，共1120學時；10門必修專業實踐課，共1440學時；2門專業選修理論課，共120學時；1門選修專業實踐課，共200學時。各門課程的名稱、課程性質、學時數及每門課程的開課學期分配見下表。每學期有20個教學周，每周40學時。公共課占總學時的10％，理論課占總學時的38.75％， 實踐課占總學時的51.25％。

　　　　　電子技術專業課程設置表序號　　課程名稱　　　　課程性質　　　　學時　 各學期學時分配　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 1　 2　 3　 4 1　　職 業 道 德　[CM7—5]必修公共課　　40　　　　40 2　　體　　　 育　[CM7—5]必修公共課　　80　 20　 20　20　20 3　　計　算　 機　[CM7—5]必修公共課　　40　 40 4　　數　　　 學　[CM7—5]必修公共課　　40　 40 5　　英　　　 語　[CM7—5]必修公共課　　40　 40 6　　生 產 管 理　[CM7—5]必修公共課　　40　　　　40 7　　企業安全工程 [CM7—5]必修公共課　　40　　　　40 8　　電　 磁　學　　　必修專業理論課　　80　 40　 40 9　　電 子 原 理　　　必修專業理論課　 120　 80　 4010　　模擬電子技術　　 必修專業理論課　 120　　　　80　4011　　數字電子技術　　 必修專業理論課　　80　 40　 4012　　自控原理與系統　 必修專業理論課　　80　 40　 4013　　電子測量技術　　 必修專業理論課　　80　 40　 4014　　無線電與電視　　 必修專業理論課　 160　　　　40　80　4015　　電　子 材 料　　 必修專業理論課　　40　 4016　　電　子 數 學　　 必修專業理論課　　40　　　　4017　　傳感器原理與應用 必修專業理論課　　40　　　　　　4018　　微型計算機概論　 必修專業理論課　　40　　　　4019　 微處理器與PLC原理 必修專業理論課　 160　　　　40　40　8020　　半導體物理　　　 必修專業理論課　　40　 4021　　數 據 通 信　　　必修專業理論課　　40　　　　　　　　4022　　儀表使用與　　　 必修專業實踐課　 160　160　　　焊接工藝實習　　　　　　　　　　　23　　模擬電子實驗　　　必修專業實踐課　160　　　　80　8024　　數字電子實驗　　　必修專業實踐課　160　100　 6025　　無線電與電視實驗　必修專業實踐課　160　　　　40 12026　　微處理器與PLC實驗 必修專業實踐課　240　　　　40 100 10027　　自動控制系統實驗　必修專業實踐課　160　　　　　　80　8028　　傳感器實驗　　　　必修專業實踐課　 80　　　　　　8029　　電子線路繪圖與CAD 必修專業實踐課　160　120　 4030　　C語文程序設計實習 必修專業實踐課　 80　　　　　　　　8031　　數據通信實習　　　必修專業實踐課　 80　　　　　　　　8032　　電子線路設計與實踐 選修專業理論課　80　　　　　　40　4033　　電動機原理　　　　 選修專業理論課　40　　　　　　4034　　綜合實習　　　　　 選修專業實踐課 200　　　　　　　 200合計　3　4　門課　　　　　7+14+10+2+1　3200　800　800 800 800

　　　　　　三、課程設置分析
　　從《電子技術專業》的培養目標、業務要求和課程設置情況看，韓國的高等職業技術教育在課程設置上有如下一些特點。
　　1、突出技能的培養。 高等職業技術教育是培養高層次應用型技術人才的高等教育。其畢業生主要到生產第一線從事成熟技術，特別是成熟高技術的應用和運作。因此其課程設置，乃至教學過程和教學方法等必須重視實踐能力的培養。韓國仁川技能大學電子技術專業的課程設置就充分體現了這一點。他們在培養目標中提出了多技能（multiskilled）的要求。據該系系主任講，這種提法在世界上還不多見。分析該專業的課程設置，理論課與實踐課學時之比為1∶1；對一些重要的專業基礎課和專業課，其理論課與實踐課學時之比達高1∶2，例如，數字電子技術課、自動控制原理與系統課，數據通信課等。這種課程結構就充分地保證了多技能培養的需要，從而使畢業生走出校門有多種選擇和發展的可能。
　　2、理論課為實踐課服務， 理論課的教學內容和深度以“夠用”為原則。這一點明顯地表現在基礎課的教學內容和學時分配上。例如，“數學”被分成2門課，共80學時。 其中一門可以暫且叫“公共數學”（即表中的第4門課），這門課全校各個專業學生必修。 據仁川技能大學的教師們講，該課程主要講解內容包括：指數、函數、微分、積分與重積分。另一門課叫“電子數學”，列入專業課內（表中的第16門課）。該課程主要講解：排列與組合、拉普拉斯變換、傅立葉級數、向量和微分方程。
　　3、實驗、實習單獨設課，單獨評定成績。 幾乎全部專業基礎課和專業課都采取理論課與實驗、實習課分別開設的課程結構，這樣就突出了實踐教學環節在實現培養目標中的突出地位，也就強調了技能的重要性。這種課程結構特點也為美國、日本等高等職業技術教育在課程設置上共有。
　　4、加強計算機教學。目前，計算機已深入世界各個角落， 社會對大學畢業生計算機能力的要求越來越高。提高他們的計算機能力，是各國高等院校面臨的一個重要課題，為此已把計算機教學放在相當重要的地位。仁川技能大學電子技術專業設置了5 門計算機類課程（即表中的3、18、19、26和30），教學總量達560學時，占全部學時的17.5％，足見其份量之大。
　　5、拓寬專業面。進行通才教育， 突出技能培養可以說是高等職業教育的特點。仁川技能大學電子技術專業不僅學習與信息電子技術有關的理論、知識和設備，如無線電設備，電視設備、音頻設備、通信技術等；而且還學習自動控制專業的許多課程，如傳感器技術、順序控制技術、伺服控制技術、PID調節技術和計算機控制技術， 以奠定較為寬厚的技術基礎。
　　　　　　四、對我國高等職業技術教育的思考
　　高等職業技術教育是經濟發展到一定水平后的產物，因此它的興起、發展與規模必然與一個國家的經濟發展水平密切相關。正如美國的社區學院大多興建于本世紀五十年代至七十年代初；日本的職業短大多建于本世紀六十年代初。我國的高等職業技術教育起步相對較晚，這是因為我國的經濟發展滯后于這些國家。改革開放以來，特別是80年代中期以年，我國對高級技術人才的使用，特別是在一些生產領域產生了一些怪現象，即本科畢業生在生產第一線操作、使用數控機床以及在一些本不應該由他們担當的崗位上工作。這樣就使相對數量本來就不多的科技人才在使用上出現了浪費現象。究其原因在于我國高等職業技術教育滯后于經濟和技術的發展。因此調整我國的高等教育結構，適當地發展與我國經濟科學技術發展相適應的高等職業技術教育是我國高教改革的當務之急。
　　高等職業教育屬于高等教育的一個類型，但它的生源和學制均較復雜。生源可以是高中畢業生，也可以是中等職業學校畢業生，甚至還有招收初中畢業生的情況；學制2—5年不等。因此在高等職業教育內部根據不同情況進行層次定位應特別慎重。筆者認為，從我國目前情況看，我國的高等工程職業技術教育，如果生源為技校畢業生，學制為3年；生源為高中畢業生，學制為2年；應該定位在大學專科層次上。從95 年開始，筆者所在單位又在電氣技術專業試招技校生源、學制4 年的本科定位的試點。總之，高等職業教育內部的層次定位問題不能統得太死，不能一刀切，但又不能太隨意，一定要慎重從事。
　　我國的高等職業技術教育起步較晚，起步開始受到普通高等教育模式的影響，所以我國目前的高等職業技術教育在培養目標、培養方法、培養過程和課程設置等方面都還存在著一定的問題。以課程設置和教學內容為例，筆者認為，課程設置還基本沒有脫離普通高等工程院校的模式，教材選用和教學內容基本上是普通高等工科院校的壓縮或翻版。我國高等工程職業技術教育還沒有形成適合要求的課程體系、教材體系和教學內容。以國外相同專業為參照，我們的課程體系和教學內容還要作大的調整。這些深層次上的教學改革如不進行或者進行得不徹底，高教結構調整也將失去意義。從這種意義上看，真正建立起適合我國國情的高等職業教育體系還任重道遠。
　　　　　　　　　　　　　（作者單位：天津職業技術師范學院）＊
　　
　　
　　
中國職業技術教育京40-42G53職業技術教育張連仲19961996 作者：中國職業技術教育京40-42G53職業技術教育張連仲19961996

網載 2013-09-10 21:39:58

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