教書十年，我為何仍不進修？

簡體傳統

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2015 年 09 月 02 日

作者：教育工作關注組

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「持續進修」、「終身學習」成為近年社會的常用語，只要隨便問問身邊同事，不是讀了MA，便是唸了MEd或輔導文憑，有的甚至已有兩個碩士學位。物以罕為貴，在我讀書的年代，如果老師是碩士出身，學生簡直把他們當神拜，現在卻變得十分普通。而這普遍性，卻未能逼使我也參與其中去持續為自己增值，時間更達十年之久。

但這並不代表我不思進取，只是因為我對讀書仍有那麼一點浪漫的期待和堅持——讀書應是對學問的一種追求，應讓我們盡情享受這個為自己人生解惑的過程，它不應變成我們生活的負擔或壓力。

教師的工作本已沉重，備課上課改薄出卷以至組織課外活動，課餘時間已被擠壓得所剩無幾，更要處理學生的行為問題和成長困惑，應對家長的疑問和投訴，當然包括同事間和校內管理層的種種要求。對剛踏入校園的新手老師來講，這一切猶如一個個巨浪迎面湧來，沒有一、兩年時間去學著站穩腳步，教學熱誠就很容易被沖垮，工作也會難以應付裕如，更別說對教學質素的保證。

所以在剛出道的頭兩、三年，我決定以時間換取空間。選擇積極地累積經驗去改善自己的教學。我很難想像每天放學後，一個剛踏回教員室、累得只能坐在座位上發呆的教師，怎可能仍有精力拖著疲憊的身軀、長途跋涉跑到大學教室上課？如此讀書，對老師來說並非是享受，只會成為負擔。這麼多年以來，我們一直追求希望學生能「愉快學習」，口號喊得響亮，不只學生沒法快樂，大勢對老師要持續進修的要求和壓力，更連老師也不能「愉快學習」。

教改推行二十年，前線教師是改革的其中一個主要對象。教育當局為確保教師「專業」，除了推出曾經惹來教師隊伍強烈反彈的基準試，亦於2003年提出所有教師，包括校長，都必需在每三年的周期之內，參與不少於150小時的持續專業發展活動。既然要參與那些及後發現並不太專業的「專業發展活動」，倒不如乾脆唸個碩士學位，一舉兩得，既有學位資歷，又能滿足當局要求。

此外，也有不少老師由於羊群效應而選擇進修。只要隨意瀏覽學校網頁，總能找到有關教師隊伍的資歷量表：老師是本科還是碩士、博士的百分比等數據都一目了然，而近年擁有碩士資歷的比例，在各間學校都越來越多。在這樣的氛圍下，促使一些本來無意讀書、進修的同事，也為順應大勢而勉為其難；當然也有人純粹是為升職籌謀打算。有時看見正在進修的同事，要擠出午飯、空堂時間去追趕大學功課，但始終時間有限，結果教學和讀書難以兼顧平衡。如此，進修對不少老師來說成了苦差。

曾經好奇地去問同事，進修所學的是否對教學有幫助，或是對自己有所啟迪？十之八九，都說「唔知有乜用」，不少更說其實是隨便選了一個自己完全陌生的課程，只求拿到offer，讀後發現完全「唔啱自己」，唯有硬著頭皮完成，以求獲取一份資歷。以此心態進修，到底對誰有利？

如今人過三十，有了自己家庭，作為母親，我本應毫無保留地把那僅有在家的數小時，留給最需要陪伴的子女。我抽出時間處理學生的成長困惑，但如果因忙於進修而忽略自己子女的成長需要，又如何能說得過去？

有次和校內一位工友閒談時，令我感到簡直不能相信這世界有人會喜歡「返工」。這校工不是喜歡學校的工作，而是他回想以前八十年代在工廠做foreman的風光日子。

「以前老板總會定期為工廠員工舉辦聯誼活動，請我們本地一日遊，然後一齊食飯。從前到了星期五大家便好雀躍，因為可以傾下下次去哪裏玩」他說。

教書十年，我從沒見過一位老師有哪天會興致勃勃地上學，然後心滿意足地放學。這位校工感嘆道：「現在的人沒有我們以前那麼開心，工作壓力越來越大，你們老師放了學已累透了，還要進修，誰又會開心呢？還怎麼去教書？」

或許我們不應忽略，學生愉快學習的基礎和前提，應該是老師能愉快地教學。

文：大雄，通識教師，雖十年未有進修，但現正學習太極，以此為自己的生活增值