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　　目前全世界各國都把教育置于優先地位，這使教育科學研究處于一個非常有利的蓬勃發展時期。其中，教育研究領域的多樣化便是一個有力的證明。本文根據《最有意義的教育研究》（注：邵瑞珍譯：《最有意義的教育研究》，《當代國外教育研究》，華東師范大學出版社，1986年，第88-99頁。）和《教育展望》（注：《教育展望》中文版2000年第3期，教育研究專題論壇中共有八篇文章：《教育研究》、《印度教育研究》、《非洲教育與人類發展研究的機遇與限制：關注評估與特殊教育》、《拉丁美洲教育研究：概況》、《歐洲教育研究》、《法國教育研究》、《國際關系兩例》、《有關教育研究趨勢的一些想法》。本專題對教育研究的歷史、相對獨立性、定義、分類、目標、原則、重點課題、主體、國際化與本土化、量化與質化，以及對教育研究的評價、展望和教育研究所面臨的障礙與挑戰等進行了詳盡的論述。）中文版2000年第3期，將當代國外教育研究中最迫切的主題、最流行的主題、最有意義的主題以及永久性的主題歸納如下。
　　最迫切的研究領域
　　由于各地具體的社會、文化、經濟和政治環境差異，各地亟待解決的教育問題自然也不相同。以下是各地教育研究中優先考慮的研究領域。
　　印度——課程設置、師范教育與培訓、教育的社會文化和經濟方面以及教育的規劃與管理。
　　非洲——提高人類認識的基礎和應用研究，以產生新技術和加強公共政策和專業實踐的設計。
　　歐洲——科技教育；新技術在教育中的應用以及新技術的傳授；勞動力市場對職業培訓方面的要求；以及獲取知識過程中的不平等現象等。
　　美國——幼兒學習；學生學習；有效學習；強化學校教育；文化多樣性；教室外的學習；以及成人技巧。
　　拉丁美洲——目前，拉丁美洲正經受著一場經濟危機，因而教育研究指向最直接的問題，如教育與生產之間的關系，職業培訓等。拉丁美洲研究人員從更貼近當地的角度來解決這些問題，把社區與研究／發展規劃視為工作重點。
　　最流行的研究領域
　　教育研究是注重行動的，但也與教育研究者的研究興趣等其他職業背景因素有關。考察當前最流行的研究領域有助于人們更好地把握教育研究及其趨勢。我們僅以法國為例，可看出當前最流行的研究領域仍集中于社會學與教育、心理學與教育，但其他學科，如歷史、比較教育等，也日益受到人們的重視。而且教育研究的重點已趨向于對教學方法的研究，如對某一學科的教學、教學方法與評估等（如表所示，見下頁）。
　　最有意義的研究領域
　　以下是1966年至1975年，西方被認為最有意義的十項教育研究。這些研究之所以稱為最有意義的研究，不僅因為它們是當時西方教育家、心理學家的主攻對象，而且在這些領域的研究中有了特別重要的發現。今天在我們看來，這些研究所涉領域仍是非常重要的：
　　(1)人類的特性——本杰明·S·布盧姆：《人類特性的穩定與變化》，指出了早期教育的極端重要性。
　　(2)教育機會的均等——J·S·科爾曼等人：《教育機會的均等》，提出了學校和現實環境相結合的問題。
　　(3)個人的發展——理查德·E·里伯爾和維思·N·羅克卡斯爾編：《皮亞杰之被再發現》。漢斯·G·弗思：《皮亞杰和認識論》。
　　附圖
　　(4)智力的性質——J·P·吉爾福特：“智力的三個面”，載《美國心理學家》1959年。雷蒙德·B·卡特爾：《流動的和具體化的智力論：決定性的實驗》，載《教育心理學雜志》1963年。確立了學習是信息的發現而不只是聯想的形成這一思想。
　　(5)教育研究的方法論——“統計學”，載《教育研究方法論》1969年12月。使有意義的教育研究成果得以顯著增長。
　　(6)學習原理——帕特里克·薩普斯：《現代學習理論和小學課程》，載《美國教育研究雜志》，1964年3月。
　　(7)行政人員的特性與作風——J·亨普希爾，丹尼爾·E·格里菲思，諾曼·弗雷德里克森：《行政工作和個性》，通過大規模的多因素分析，總結出八類行政作風和與每種行政作風相伴隨的八類性格。
　　(8)對學習與記憶做生理學上的探討——約翰·蓋托：《作為記憶分子的DNC和RNA》，載《心理學評論》，1963年。愛德華·L·本尼特等人：《大腦在化學上和解剖上的適應性》，載《科學》，1964年10月30日。
　　(9)比較教育——托斯坦·休森編：《世界數學成績的研究：十二個國家的比較》，卷一、卷二。A.W·福謝伊編：《十二個國家里十三歲兒童的教育研究》，提出了也回答了關于各國之間成績差異的許多問題。
　　(10)先天與后天——阿瑟·R·詹森：《我們對IQ和學業成績能宣傳什么？》，載《哈佛教育評論》，1969年冬季號。文章指出：賣力吹噓IQ已給人指錯了方向；教育計劃應當同在兒童中發現的心理能力的多樣性相配合，應當把重點放在心理能力上面而不是放在認知上；因此，應當教給兒童更多的專門技能。
　　永久性的研究領域
　　教育研究的領域雖然包羅萬象，但無論時代如何變遷某些研究領域卻始終為人們所關注。1998年由歐洲15個國家教育研究協會組成的歐洲教育研究協會列出14個永久性研究領域，它們是：(1)教師的持續性業務發展；(2)職業教育與培訓；(3)歐洲課程研究；(4)費用全包式教育；(5)處境危險之兒童與青年以及城鎮教育；(6)開放式教育和遠距離教育；(7)社會正義與跨文化教育；(8)教育經濟學；(9)學生評估；(10)教師教育研究；(11)學校發展和教師職業中的質量保證；(12)教育研究中的信息中心與圖書館；(13)教育哲學；(14)社區及其學校等。
　　教育研究領域在很大程度上受研究人員自己無法控制的因素的制約，如教育決策者對教育研究的興趣之取向、資源的有限使個人的倡議很難大展宏圖，以及研究資金提供機構對研究主題的偏好等。總之，無論是在國際、國內或地區，教育研究領域都會受到主要的社會條件——政治、經濟、歷史、地理、和語言條件的影響。因此，我們在從事教育研究時，一定要根據自己所面臨的內外具體情況來確定自己的研究領域。
《外國中小學教育》滬6～8G1教育學鄧俐伽20012001廣州大學教科所 鄧俐伽 作者：《外國中小學教育》滬6～8G1教育學鄧俐伽20012001

網載 2013-09-10 20:49:56

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