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　　中華人民共和國教育部頒布的全日制義務教育《歷史課程標準》指出，教科書的編寫應“有利于學生素質的全面發展，滿足學生未來發展和終身學習的需要；有利于學生學習方式由被動接受型向主動參與型的轉化；有利于學生歷史思維能力的培養。”《課標》在“內容標準”中列出多項具體的“教學活動建議”，并在“實施建議”中附有9個教學活動案例。據此，人民教育出版社出版的課程標準實驗教科書《中國歷史》（七年級上、下冊），推出歷史“活動課”。下面就歷史活動課的編寫指導思想、編寫原則、活動課的結構、活動課的內容、活動課的實施等，作一說明。
　　 一、歷史活動課的定位
　　歷史活動課屬于學科活動課，以現代教育理論中“以活動促發展”為基本指導思想和教學實踐的切入點，以在教學活動中構建具有教育性、創造性、體驗性、自主性的學生主體活動為基本教學形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以期引導學生在歷史活動中體驗，在歷史活動中發展。歷史活動課的設置，豐富了歷史學科課程，同時，也是歷史學科課程適應時代發展的結果。
　　在實現《歷史課程標準》規定的“課程目標”（知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀）上，歷史活動課與常規歷史課構成相輔、相補、相成的關系：常規歷史課可以使學生在教師的帶領下從事探究活動，歷史活動課可以為學生提供相對自主的探究活動空間；在常規歷史課中掌握的歷史知識，可以通過歷史活動課去體驗知識的遷移、運用；歷史活動課中大量的實踐活動，可以彌補常規歷史課中的歷史學習易停留在書本上的不足；歷史活動課中的合作與交流，有利于形成學生團結合作的精神，有利于形成常規歷史課中所欠陷的學習研討環境等等。
　　 二、歷史活動課的編寫原則
　　歷史活動課的目的是使學生通過自主的學習方式，提高其探究性學習能力，加強培養學生的創造精神和實踐能力，促進學生綜合素質的提高。為了達到此目的，初一歷史活動課的編寫注意體現以下六條原則。
　　1.突出實踐活動的原則。歷史活動課要以具有實踐性、操作性的“活動”為載體，展開教學過程。這種活動過程當然離不開內化的思維活動，但還必須具有外顯的行為活動，使學生處于“活動”狀態。
　　2.激發自主學習的原則。歷史活動課的設計必須著眼于學生是活動的主體，活動的主體應進行的是主動的學習，要激發學生自主參與的意識，賦予學生制定活動計劃、選擇活動伙伴、組織活動開展、參與活動過程，展示活動成就、評價活動結果的權利。
　　3.鼓勵創新精神的原則。歷史活動課應創設由學生“構建而非復制”的活動情境，盡可能安排一些學生能夠自由參與探究與創新活動的內容，賦予學生創新的責任，激發學生創新的欲望。即便是學法運用，也要在新的問題情境中進行。
　　4.引導交流合作的原則。在有限的歷史活動課中，如果活動內容適宜，就盡量設計合作學習的活動方式，小組既要有需要共同完成的學習任務，又要有明確的組內分工，使每個學生都得到發展。
　　5.提供開放性的原則。活動課的教學過程是一個開放的過程。活動課的編寫也需與之吻合。其一，歷史活動課的時間與空間開放，活動不限制在一節課或學校之內，而要向課外、校外開放。其二，活動內容開放，活動的具體內容盡量為學生提供可以選擇的余地。其三，活動過程開放，每一活動課后的“活動延伸”，揭示新的活動嘗試的開始。
　　6.注意適應性的原則。其一，歷史活動課的活動內容要注意適應初一學生的年齡心理特征、知識能力水平和生活經驗，活動形式的選擇，盡量能夠引發多數學生參與活動的興趣，語言注意生動、活潑。其二，歷史活動內容的選擇、活動目標的確定，要注意適應常規歷史課內容的學習。其三，歷史活動內容的選擇、活動目標的確定，要適應運用歷史知識、歷史眼光分析歷史與現實問題的需要，發揮歷史教育的社會功能的需要。
　　 三、歷史活動課的課文結構
　　歷史活動課是學生圍繞活動主題展開活動過程，活動課的課文編寫必須解決兩個問題，一是使學生有興趣參與活動，二是使學生有可能開展活動。因此活動課的課文采用了引導活動的板塊式結構。主要板塊內容包括了以下幾個方面。
　　活動引言：一般采用生動而又貼近學生的文字，為學生引出“活動”的主題，將學生帶入“活動”的情景，喚起學生主動參與活動的需要，同時為學生領會該課“活動”的價值所在作好鋪墊。
　　相關知識：在學法技能活動課中，介紹具體的歷史學習方法或學習技能；在歷史主題活動課中，介紹與活動直接相關的背景性知識。
　　活動主題：對該課活動形式與活動內容的概括介紹。
　　活動目標：對該課活動所要達到的學習結果的概要表述，包括內在的活動目的和外在的活動效果。使學生明確歷史活動目標的內涵。
　　活動要求：對活動內容、活動方式、活動組織等方面，含有原則性的要求。主要是指導學生注意歷史活動要符合歷史學科特點，規定學生參與活動的基本要求。
　　活動提示：按活動過程，對活動的關鍵性步驟提出具體的操作建議，意在提示師生注重活動的過程，在活動中分工合作，鼓勵創新，注意發揮學生在評價中的作用等。
　　活動實例：學法技能活動課中便于學生進行遷移性活動訓練，在歷史主題活動課中，通過案例示范使活動的難點化難為易。
　　活動延伸：建議開展活動類型不變、活動內容變換的歷史活動，引導學生學會遷移運用，豐富學生的課外學習活動。
　　由于活動課的類型不同，上述板塊不是每課均有；另外，上冊的歷史活動課板塊劃分較粗，修訂時可作些調整。
　　 四、歷史活動課編寫的內容
　　在初一年級課標實驗教材《中國歷史》中，常規歷史課上、下冊各22課，共44課；歷史活動課上冊5課、下冊4課，共9節。每個大單元后面均有一節歷史活動課，全書最后設一節學法活動課。歷史活動課內容見下表：
　　 七年級 上冊

歷史知識內容　　　　　　　　　　　　　歷史活動課內容第一單元　中華文明的起源　　　　　　活動課一　尋找歷史第二單元　國家的產生和社會的變遷　　活動課二　編歷史小故事第三單元　統一國家的建議　　　　　　活動課三　秦始皇功過的辯論第四單元　政權分離與民族融合　　　　活動課四　運用歷史地圖學習　　　　　　　　　　　　　　　　　　歷史（綜合）　　　　　　　　　　　　　　活動課五“溫故而知新”的方　　　　　　　　　　　　　　　　　　法和技能

　　
　　 七年級 下冊

歷史知識內容　　　　　　　　　　　　　歷史活動課內容第一單元　繁榮與開放的社會　　　　　活動課一　歷史短劇——文成　　　　　　　　　　　　　　　　　　公主入藏第二單元　經濟中心的南移和民族　　　活動課二　歷史畫配文——話關系的發展　　　　　　　　　　　　　說《清明上河圖》第三單元　統一多民族國家的鞏固　　　活動課三　歷史知識競賽和社會的危機（綜合）　　　　　　　　　　　　　　活動課四　設計歷史知識示意　　　　　　　　　　　　　　　　　　圖

　　
　　上述9節歷史活動課按活動類型劃分，大致可以分為四類：
　　 七年級歷史活動課類型

主要活動類型　　　　　　　　　　　　　歷史活動課內容學習競賽式　　　　　　　　　　　　　尋找歷史、歷史知識競賽創作展示式　　　　　　　　　　　　　編歷史小故事、歷史短劇、歷　　　　　　　　　　　　　　　　　　史畫配文研討交流式　　　　　　　　　　　　　秦始皇功過的辯論會學法活動式　　　　　　　　　　　　　運用歷史地圖、“溫故而知新　　　　　　　　　　　　　　　　　　”的方法和技能、設計歷史知　　　　　　　　　　　　　　　　　　識示意圖

　　
　　 1.學習競賽式歷史活動課
　　學習競賽式的歷史活動課，是設置競賽主題，學生通過競賽活動運用并復習鞏固課堂上學習過的歷史知識，同時，通過競賽開闊學生的歷史知識領域，激勵學生多學一點，學活一點。
　　《尋找歷史》是初一學生接觸的第一節歷史活動課。它與第一單元處于歷史課學習之初的要求吻合。原歷史教科書第1課《歷史告訴我們什么？》中有一個子目“從哪里去了解歷史？”這次，將此內容列入歷史活動課，教材編者從敘述問題轉變為提出問題，學生從接受狀態轉變為解釋狀態。學生可以結合第一單元三節課的內容或自己的知識積累來回答問題。為了調動學生對歷史學習的興趣，編者鼓勵學生“看誰尋找的途徑多。如果黑框不夠用，請你自己來畫框。”這樣會使加畫框的學生產生學習成就感，其教育作用是積極的。活動二請學生講有趣的歷史故事，并提出“生動性”的要求。這是對學生的表達交流技能從“質量”上作的引導。由于學生剛剛進入中學，競賽活動的難度不大。
　　《歷史知識競賽“新疆、西藏、臺灣自古以來就是中國領土”》是初一歷史學習將要結束時安排的一個歷史知識競賽活動。引言中的文字摘自《黃藥眠自選集》中的散文《我愛我的祖國》。這是作家黃藥眠十分珍愛的一篇散文，文章由多組短小的散文連綴而成。引此短文的立意不僅在于從情感上打動學生，而且在于導出“了解祖國的歷史，記住祖國的山河”——新疆、西藏、臺灣自古以來就是中國的領土。目的是使學生通過該主題的歷史知識競賽“增強對祖國疆域、領土主權的歷史認同感，開闊人文知識視野”。這次歷史知識競賽強調學生要在活動的全過程充分發揮其自主性，強調學生自主管理、合作共事，強調在活動過程中注意對已有知識從專題角度進行整理的學習活動，強調歷史與時事政治的聯系。
　　 2.創作展示式歷史活動課
　　創作展示式歷史活動課，是以本單元歷史知識內容為活動背景，通過相關歷史材料的研究、篩選、模擬文學家、歷史學家進行創作、研究活動、模擬藝術家進行表演活動，在活動中讓學生體驗歷史、體驗歷史知識的應用。
　　《編歷史小故事》意在引導學生開闊歷史閱讀面，注意從歷史成語典故中擷取對現實有教育意義的內容。怎樣運用成語典故輔助學習歷史，怎樣將這一活動搞得生動有趣，歷史教師可以組織學生作進一步的設計。
　　《歷史短劇——文成公主入藏》是根據《歷史課程標準》設計的活動課。“文成公主入藏”是中國古代民族關系史上的一件影響深遠的大事。自編、自導、自演歷史短劇，組織活動相對要復雜，但是，文成公主入藏的故事流傳廣泛，教科書又為學生活動提供了大量內容生動、段落分明的歷史參考資料，并且，還有兩幅形象的插圖和書前三幅彩圖。教師應當利用這一課，調動各類學生參與活動。以往一些地區的歷史教學實踐反映，初中學生對于參與這類歷史活動的積極性是比較高的。組織此項活動應與第5課“和同為一家”的學習結合起來，提早組織前期的準備活動。特別要注意可先采用分工合作、相互支持的小組活動方式開展，待條件成熟時再組織全班匯演。
　　《歷史畫配文——話說“清明上河圖”》，是圍繞一幅歷史價值、藝術價值都很高的繪畫作品展開的研究、創作活動。學生要像一個歷史學家那樣研究圖中的歷史信息，像一個畫家那樣欣賞繪畫的藝術風格，像一個博物館的工作人員那樣撰寫解說詞，像一個文學家那樣進行觸景生情地想象與歷史文學創作。引言概述《清明上河圖》的全貌，課文分三部分介紹畫面，并配有相應的圖畫。第一段以散文風格的語言描述“市郊村野”的景物；第二段文字“汴河船運”，特意對虹橋上下的人物活動作了細致地勾畫，意在對后面的“話說”活動作范例；第三段文字“都市街井”，對熙熙攘攘的場面僅作了“有什么”和“是什么”的介紹，意在留給學生自己去研究，去描繪，去發揮的機會。最后，課文提示了“話說”的四種形式——配一段解說詞、編一段故事、配一段對話、寫一封仿古家信。搞好這一活動，最好能夠找到更為清晰的《清明上河圖》，可以讓學生上網、去書店、畫店查詢。在創作活動中特別要理解“活動提示”第3點、第4點的內容，把握好歷史與文學想象之間的關系。活動之后，教師還可以讓有興趣的學生注意下面的“活動延伸”。
　　 3.研討交流式歷史活動課
　　研討交流式歷史活動是設計出有研討價值的問題，激發、引導學生參與討論，使學生之間能夠交流觀點。在分析、探討中形成競爭交流機制，使學生主動參與，多角度分析問題，敢于發表自己的見解，學會傾聽，尊重他人的意見。
　　《秦始皇功過的辯論》是中學歷史教學中一個傳統的課堂討論題。辯論的時間可以安排在第三單元學習結束后，也可以提到第11課之后。課文提供了兩種設計方案：雙方對陣辯論式和課堂即興發言辯論式。第一種設計準備時間充分，但學生的自主活動比較充分，整個辯論的思路比較清晰。后一種設計活動簡單，學生的辯論隨機性更強，更易呈現人們研討的自然狀態。兩種辯論各有所長。不論是哪種辯論都可以培養學生史論結合、分析說理的能力。
　　 4.學法活動式歷史活動課
　　學法活動屬于技能、方法訓練活動，學法的掌握，有助于歷史學習。學法的掌握必須在活動中進行，離開活動就等于紙上談兵。
　　《運用歷史地圖學習歷史》，通過它訓練學生建立正確的空間概念，這是學習歷史的一個重要的方法問題。在歷史教學中，歷史地理的學習往往是薄弱環節。該課設計了“怎樣看地圖”“在地圖上再現歷史”“地名的變化”三段歷史地理學習方法介紹和相關的四組活動，其中“在地圖上再現歷史過程”是活動中的難點。
　　《“溫故而知新”的方法和技能》，即復習的技能和方法。本課設計了兩組歷史學習中的基本方法。一是“明確時間概念”——公元紀年問題；二是“學會知識歸類”——列表的方法。在學會知識歸類的活動中，第一步，請學生先填寫已經列好的表；第二步，請學生自己設計表，自己填，再讓其他同學講評；第三步，獨立完成表格設計的工作。設計了一組從易到難，從指導到最終放手讓學生自己做的方法訓練活動。
　　《設計歷史知識示意圖》的活動課安排在初一第二學期末，學生經過一年的歷史學習，成熟了許多，此時開展設計歷史知識示意圖的活動是可行的。活動要求以歷史知識為依據，化繁為簡，設計直觀形象的歷史知識示意圖，并指出“示意圖要正確反映歷史知識之間的關系”。為了讓學生了解歷史知識示意圖的種類，在“參考實例”中列出了“朝代順序示意圖”“疆域方位示意圖”等五種示意圖，每一種圖下都寫明該圖的“繪制要點”，又附上“設計嘗試”的題目，以便學生選定設計的內容。在本課的“活動提示”中要求學生獨立完成個人繪制的草圖后，應與同桌或同組同學交換設計方案，征求教師意見，再修改示意圖。然后，以小組為單位進行評選，并在“活動提示”中列出了評選要求。課后學生要交一份定稿的示意圖作品，在班級或年級墻報上展示。這種歷史知識示意圖的設計過程，是一個個人創作，伙伴支持，嚴謹有序的研究過程，以使學生在這樣的過程中體驗研究，獲得發展。
　　教師是歷史活動課的參與者、協調者、引導者、促進者，同時也是歷史活動課的實施者和開發者，只有在教學過程中，結合具體情況，創造性地實施歷史活動課，歷史活動課才有生命力。
試教通訊京19G32中學歷史、地理教與學齊渝華20022002北京西城教研中心 齊渝華 作者：試教通訊京19G32中學歷史、地理教與學齊渝華20022002

網載 2013-09-10 20:50:35

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